13/3/2007

語文教育及研究常務委員會（語常會）主席田北辰早前接受報章訪問時表示，本港學生需要精於運用普通話是長遠必然的趨勢，語常會預備資助中文教師進修、代學校物色普通話教學專才；第二步是提出建議，訂明學校用普通話教中文科須具備的條件，為全面推行是項政策而鋪路。

無疑，「精於運用普通話是長遠必然的趨勢」不用懷疑，但全面推行普通話教中文是一個頗大的教學運作的改動，有需要在教學效益上作深層的探討。

理論上，普通話是一種語言，在學習過程中推廣，是要把它轉化成為一種學習語言。為什麼要選中文科？大概認為中文科也是學習語言的科目，而且牽涉寫作，用普通話學習可以「我手寫我口」，提升寫作暢順書面語的能力。能否達到這目的？這是很教人懷疑的。

學校語言環境不利普通話

現今一般中學崇英輕中，每週中文科平均只獲分配六至七個課節。即使六至七個課節都強制學生用普通話接收和發表，和學生整體生活語言比對，份量也是少得可憐。學好普通話就能寫好中文，也是想當然而已。寫好文章源自語文學習的鍛鍊、語感的培養，是學生長期講與讀規範語文素材的成果。語常會言者諄諄，不幸地中文課程設計卻反其道淡化學習規範語文素材的重要性。公開試取消考範文內容的讀本問題，學生精研課文的機會減少了；閱讀理解的一個新環節考學生「速讀」、「跳讀」，閱讀要「跳」，要講求「速度」，是只鼓勵有效率地擷取內容要點而忽視語文表達邏輯的培育。今年開始中文科會考新加了聆聽、口語溝通，以至於綜合能力考核中所必備的錄音材料，清一色是以廣東話口語進行傳達或溝通。雖說新課程也有推動學生自發閱讀，但日常學科課業沉重，閱讀閒情如何發展？在這等語言環境之下，幾節課的普通話教學，能否就可迴狂瀾於既倒，改變學生思維習慣，不無疑問。何況，要師生同用不熟習的溝通語言，犧牲了的是學科知識的有效汲取和思考能力的持續培訓。

兩文三語，各阿所好

語文是學習知識的工具，單一而熟習的語文是最有效的學習知識的工具。香港的教學流程，中英夾雜，兩者要求均高。學科內容亦紛繁複雜，語常會定下未來日子的學校教學語言的大方向是「母語教學，學好英語」，現在再加上強調普通話這個「必然趨勢」，兩文三語，各阿所好，語文加語言混雜的情況勢將加劇，學習成效愈來愈趨向和「揾食技能」掛鉤。是否好現象，識者可自行判斷。

其實要學好普通話，像學界統計所指不少家長期望子女「長大後和內地同胞交往全無障礙」，卻不犧牲學習動機和思維訓練，長遠計劃不是選一兩個科目作些似是而非的組合，應確切地把普通話作為學校的生活語言，成為每個學科的溝通媒介，從小做起，不用擔心學不好普通話，就正如把子女送到國際學校，不擔心學不好英語一樣。香港確有些學校做著這樣的實踐。至於全面推動，工程太大了，不知語常會是否認同這目標，兼有魄力去實踐了。