12/9/2006

「五改三」只是升中派位方法的一個輕微調動，教育改革則是一個制度的改良工程，兩者是份量絕不相稱的實踐，原是不能互相比附的。但無疑，點組成線，線組成面，制度的些微改動，未必沒有長遠影響大局的契機。拙文的寫作目的就是希冀「從一粒沙裏看出世界」，立論只是蠡測，期望不至於杜撰。

何謂教育改革，沒有官方明確的框架或定義。總體地說，或許不超出於「把舊有運作不善處加以改良」這個範疇。如果這個立論可以成立，「五改三」無疑可看作教改前景一個正面的契機。

差距拉闊造就良性互動

從前派位分五個組別，名校盡攬band 1，收錄band 2已覺難為，造就學校在聲譽、等級和教學運作上長期處於優勢。學生或許未至於不教而學，但學習態度認真積極，應該是可以肯定的。新制度下，頂級名校或許要收取若干從前是屬於band 3的學生，學生質素差距拉闊，缺點是施教較前困難，但優點卻是學生的互相補足，對起步較遲學生能有較正面的激勵作用。

學校優良等次的模糊化，激發學校無可避免參與一場位置確立戰爭。學校定位以教學效能成為準的，不同級別有不同的奮鬥目標，造就一種良性的互動。

過去名校有擇優而教的先天權利，學生質素是造就學校聲譽的先決條件。現在摻雜較多質素相對平庸的學生，名校已不能確保優越位置。若耐不住廚房熱度，又不想淪為等次較差學校，唯有選擇「直資」一途。愈多學校「直資」，愈能顯現香港學校多元化的組合模式，學生選擇權利亦增加了。不同類別學校百花齊放，互爭短長，對提升整體學習效能，作用是正面的。

改善教學語言與教師質素

現今學校教學語言有中英之分。二零零五年的《檢討中學教學語言報告》確定成為英中的基本條件之一：學校需要確保百分之八十五學生能用英語學習。「五改三」令英中所收錄能用英語學習的學生減少，意味符合作為英中條件的的學校數目亦會相應減少。除非「直資」，自決教學語言，否則以母語教學的學校數目當逐漸增加。更多學童以熟習的生活語言學習，掃除教學語言障隔的迷霾，對教學效能的確保有積極性的作用。

「五改三」令即使聲譽最卓著的名校，過去收錄最優秀的百分之二十學生，變為只能收錄較優秀的百分之三十三學生，教師需要照顧較大的學習差異，變相對教師能力的要求是增加了。學校不想落後於形勢，教師角色成了重要一環。可以想見，聘任教師已不能馬虎從事，除非不顧校譽，否則「把最適當的人放在最適當的位置上」這個銓敘鐵律、「專科專教」這個理所當然的實踐有望達成。

從學校類別、人才聘用、學習動機、教學語言等方面看，「五改三」都有一定程度積極性的推動力。即是說，「五改三」有利教改前景。如何在改不善為優越的前提下確保良性互動不演化成惡性競逐，是一個值得持續關注的現實課題。