19/3/2014

「XX中學XX週年紀念教師學術論文集」、「XX中學XX週年紀念教師文集」、「XX中學XX週年紀念特刊」，以上幾種模式，你喜歡哪種？第一種應是最「高檔」的，也較能反映教師在教與學中的造詣。如果達不到這目標，第二種也好，最少反映出教師在教與學過程中也著重發表。第三種應是較「行貨」，純資料的匯聚，雖也能反映學校特色，但脫不出形式化的框框，看了也不會有太深印象。

由此推斷，不論作為學校的經營者、管理者，以至業界、家長、社會人士等，喜愛，或欣賞的先後次序都應是一致的。

在教育行業中幾十年，未見過第一種，第二種也很珍罕，當然第三種最常見。或者說，教師不是學者，不能期望有甚麼學術論著。這點我同意。但作為中學的「學術論文」，規格的要求應不是大學的哪類，這點大眾也應明白。在研究教學課題中找多些資料，濃縮成一些有用材料；或在學習過程中看到一些前人未必關注到的問題，能夠有少許學術的finding；把教學心得具體列出，成為同業的參考內容，這些其實都算「學術」，勇於發表，也是一種自我激勵的方式。

又或者會推搪，教師工作繁重，那有時間做些研究工作？而且寫文章也很費時，未必能付出時間。這點是的，但不要忘記，「XX週年紀念」，如果是特別專題，逢五逢十才「大搞」一次，也不為過，時間問題總可解決的。

我看問題並不是這樣，是「不能也」，而非「不為也」。

「不能」的原因何在？香港高等學府，普遍學生不太重視學術研究，交些簡單paper，或考些學位試，過了關，就畢業了，學術研究罕有成為日後的興趣。教師雖也勉強算是和學術沾邊的職業，但現在教科書出版行業興盛，到教師手中的課本與教材，很多時已足夠應付教學所需，沒必要自行研究甚麼課題了。

或者，不要「研究」這麼高深了，就寫些生活雜文，或教學感想之類，總可以吧！特別是語文教師，以教授語文為業，身體力行寫些體會，也不算太嚴苛的要求。但事實卻是，要寫文章，肩膊的負荷重重的。萬一寫出來有些病句，或多了些錯別字；特別是語文教師，改文時英明神武，但自行創作，卻和學生所犯同一窩臼，給人發現，那不是英名盡喪嗎？這確是問題。所以獻醜不如藏拙，或者就如文學批評家的境界，「不著一字，盡得風流」，這樣才好。

但一世拿粉筆、原子筆桿為業者，老是看、改，卻不寫，總也應過意不去吧！而且老師都是些利口便給之士，平日課餘閒聊，說話三數分鐘可以滔滔不絕。把所說紀錄下來，就像中文科考生要考聆聽般，把三數分鐘的話語記述，總可敷衍一千幾百字的短文了。而且暢順的說話，有時七情上面，把感情貫注在文字記述中，總可構成情理兼具的短篇散文的。

但不可逃避的，卻是說話的content。現在老師多談甚麼？年青的關心淘寶有甚麼「抵買」，年長的關心那家拉麵店的拉麵「彈牙」，說話十九不離吃喝玩樂。學校嗎，總會談學生品德操行學習情況，圍繞課堂內的可以說一大堆，教育政策嘛，很多不很關心，更遑論社會事務了。總之，「躲進小樓成一統，管它冬夏與春秋」。

近年學位泛濫，累積很多高學歷卻非高學養之士，加上教學高壓政策，教師閒暇讀書增進知識的機會減少，要「閱讀——融會——發表」的習慣少了，筆桿有時重若千斤。

在一個也叫做學術團體的學校中，六十多位教師，只要半數肯投稿，集合每人一兩千的文字，加上圖片表格等解說，篇幅足夠，成書不會很難。正常情況下，「出版教師文集有幾難」，這片語之後應是一個問號，是用反詰來諷刺的反問語。在香港學界，這片語之後卻是一個感嘆號，是用來表示有心無力的感嘆。