16/11/2010

「新老師」有較廣泛的含義：新入職的當然是，入職三數年但仍要每年簽新續聘合約的，職業沒有保障，處境和新入職的沒有太大差別。至於正就讀教育學院或專業文憑，欲以教師為長久職業的，恐怕就更等而下之，想做「新老師」而無能為力了。

「六加三」被稱為「升呢」方案，據說頗能解去某些校長的憂慮。校長「憂慮」甚麼？要定時「炒」一些教師，覺得難為；教師要升職，沒位給升，覺得難為；教師「自然流失」，不能聘新老師，做成科目人手錯配，覺得難為。「六加三」就是為紓解這些「難為」而做些對口配套。例如：因減班而導致人手過剩，有六年的凍結期，個別情況特殊的可延長凍結期三年。職位升遷也不必和學生人數掛鈎，班即使照減，但職可以照升。教師自然流失，按理可減教師人手，但既然要紓解科目人手錯配憂慮，所以「特事特辦」，仍可招聘老師。

這些一切，就為減班掃除障礙，最終達致學校數目和學生人數失衡的懸殊可以拉近；原有學校教師職位穩定（除卻被殺校者）；而更重要的，不用推行小班教學。

但這類設想，顯然沒有照顧新老師權益。舊老師六年（甚至九年）凍結期，新老師入職機會寥寥可數。即使在狹隘的機緣下給「攝到位」，除卻特殊關係，恐怕都以合約聘任。累積六年的合約教師，在需要時可以呼來遣去的。而且凍結老師人手，甚至只加不減，形成泡沫，但泡沫總會爆破的。幾時？可以不是這一兩年，但最多就是六年後，屆時又會有一批抓不穩職位的教師面臨失業。

或許六年太久，只爭朝夕吧，但這「朝夕」，卻是極惡劣的工作環境。不同酬（低酬）也不同工，恐怕是必然現象。新老師被壓榨，工作超多超繁複，不同形式的校園欺凌（新老師被欺凌）每日發生。平日擁有很大權威的學校管理層，氣燄會更加高漲。當然伴隨出現的會是拉幫結黨、卑躬屈膝、阿諛奉承……

怪不得這些老師，誰不想保住飯碗？教育實踐的專業以至尊嚴，畢竟是奢侈想望，除非遇到的是宅心仁厚、己所不欲，勿施於人的教育掌權者。

出奇的是，有這麼一種政策，只求眼前政令暢順，給足某些人「甜頭」，窒息行業工作者的新舊交替，用如斯力度去保舊棄新，哪這個行業的質素和發展還有甚麼保障？

小班教學，真的是這樣可怕嗎？