12/4/2005

四月，是出版社主力推銷教科書的月份，特別是迎來的新學年是課程有所改革的學年。最近，推介中文科教科書研討會鋪天蓋地而來，原因？九月是中四轉用新單元教學的開端。

如果說「單元教學」是中文科課程的一個重要改革，也是關乎未來學生學習成效能否彰顯的一個根基，我們便沒有不深入研究和剖析的理據。

三年前，課程引進中一，現在已面臨升上中四的階段了。何謂「單元教學」？簡言之就是打破傳統中文科的範文教導的方式，而以不同單元取代。單元有一中心主題，環繞這個主題提供有相關性的研讀教材。教材分講讀文章、導讀文章及自讀文章三類，課堂講論的詳略依次遞轉。此外，在適當的單元還嵌入具相關性的寫作、聆聽等教材，作深入研討，俾學生能在同一單元中能有觸類旁通，舉一反三的效果。為了加強閱讀，教材還提供了相當數量的自讀篇章，讓學生自行參閱。

單元教學示例

說了一大堆，明白箇中運作嗎？不妨舉個實例。中三的一個單元，主題是「語文轉譯—精確有力」，講讀文章是《列子》的《愚公移山》，導讀文章是《世說新語》的《周處除三害》。在同一單元中選錄兩篇自讀文章：《韓非》的《鄭人買履》和錢泳的《要做就做》。理論上，學生課堂學習，課餘自讀，是一系列文言小品，箇中主題清晰，故事吸引，加上文白語文轉譯的訓練，在相關單元的學習中或會有一定程度的啟發和獲益。同一單元還包括一些議論題材的聆聽練習，加上從文言素材中學習精簡文句的表達方式，由小組討論（重點在表達）而引申至如何成功製作會議紀錄（重點在紀錄），學生無疑在講、讀、寫、聽幾個層面都能紮好根柢，建設基礎。

我對這類課程的設計動機的適切性和內容的充實程度是不會質疑的，但這樣的課程的建設，是否必然導致語文學習的成功？我卻持懷疑態度的。

學習動機影響效能

其一是動機問題。傳統教學，教一課考一課，無論課文內容、寫作技巧，以至風格欣賞都必從深究課文著手，擬題沒有走出課文範圍內容之理。學生有一取得成功考核的「誘因」，對課文自會進行一定程度的深究。而語文基礎、文化知識云云，大抵都植根於這種學習方式中。不是說考試萬能，也不是反潮流提倡考試，而是現在學的沒有明確的考核過程，學生因循敷衍的學習是必有之義。以後的語文考試就是束書不觀、考天才，學生語文能力的培訓有何保證？

其二還是動機問題。「單元教學」在國內行之已久，據說也有相當的成功數據。但能否移植香港，也令人懷疑。如前所述，同一單元中推薦不少教材，但相當倚賴學生自學。在香港這個目迷五色的社會，學生有多元化的物質引誘，除非有特殊興趣，或對自己的語文成長有堅定修持，在沒有明確考讀教材範圍的環境下，如何激發自學動機，是一個難解課題。

這是我的一些表面的觀察，箇中有沒有隱藏的深意是被忽略了，而致有認識上的偏差，便不得而知了。無論如何，單元教學推展到會考課程，意味學童中學階段便採用這樣的語文學習模式。真正的問題還只是一個：學童的語文能力有何保證？