9/4/2010

在語文課程中，對中國傳統文化的認知，寄身於對文言文的學習上。能認真處理文言文學習，一定程度提升對傳統文化的認知，反之便不能了。

過去舊課程很重視文言文的學習，理由是：文言文所佔據時代範圍遠較白話文闊大；而文言文較艱深，較倚重語文基礎知識，因而花時間於其上也愈多。

文言文（當然包括白話文）是考核的指定內容。學生學習某篇文章的寫作背景，詳細探討它的內容和技巧，覺得對考試有用，由有用而引發學習的誠意和態度都是積極的。

教師要求學生背誦文言文，過去是有可能的，雖然其量是隨著時代的發展愈來愈減少。

毫無疑問，文言的學習豐富了學生對傳統文化的認知，對語文素養、欣賞能力、品德陶冶等的培育也有一定程度的幫助——畢竟選得做範文的都是經得起時間考驗的優秀篇章。

以上的學習方式，自推行新課程以來，再沒有實踐的可能了。

就課程編排來說，單元教學取材服膺於單元教學目標，文言文教材只為說明目標（如記敘手法），不重視內容深究。

課文內容不是考試擬題內容，文言文字句較艱深，學生並無用心學習的誘因。深化學習的習作（如課後筆記、練習等）無法要求學生認真處理，要求熟誦課文更是遙不可及的事情。

幾個公開考試中，除了閱讀理解還有選錄一至二篇文言文之外，其餘各卷都無涉及，學生精讀，成本效益並不理想，大不了少幾分閱讀理解分數，也無傾家敗業之虞。

難怪學生經過中學階段，不要說對國故所知膚淺，就是一兩篇動人心靈的詩文，一兩位影響廣泛的文人也提不出。至於三兩傳世精句，過去即使不擅長中文的理科生也能背誦如流，現在是有些緣木求魚了。

不是說要對學生加強國民教育嗎？國民教育的精粹，在於對國家文化歷史有最起碼的認知，有較嚴肅的敬意。學生腹笥積累既少，視讀古文為難事，積習所染，唯有棄古從今。就是「今」，也有些漫無邊際的感覺。令人感嘆的是，香港政權回歸，傳統文化很似愈行愈遠，比殖民時代還有所不如。語文學習聚焦錯誤，既是現象的幫兇，也是現象的受害者。