3/12/2013

香港大學教育學院教授梁貫成獲頒數學教育的榮譽獎項「費萊登特爾獎」（Freudenthal Award），記者順便訪問他對香港教育的意見。他的意見中的一部份：反對教改倡議的愉快學習、反對全面否定背誦，認為外國經驗學生開心，但以數學為例，學生所學不多；不贊同學校派位組別五改三，因為會令中學走向平均主義，未如改制前的精英制，能夠照顧尖子。

梁教授大概不在教育前線，或許以為教育政策的改變，實踐起來真會和設想相一致，因而有自己一套看法，用來批評教育現況。未必是誤判，但和現實卻還有差距。

表面上，派位組別五改三，混淆了較大的等級分際，但香港所推行的仍是精英教育。無疑，學校獲派學生成績差異確較過去的大，但學校還會用編班方式去區別學生成績。一間學校，會很自然把成績較優的一群編入一班，甚至賦以精英班的稱號。精英班也不徒是名稱，在課程、教學內容、測考方式等都會異於一般班別。近年推行教學語言微調方案，學校編班也加入一個語言因素。一間英中容許有15%建議用中文學習的學生，他們都會被編入較差班別，不用說英中的中文班會獨自成群。這種嚴格區分，就是要用成績去區別一個人，期望績優者能為學校的公開試爭光。教育局只在政策上把派位制由五改為三，但不過問學校運作，以為單純這一改變便能泯去精英教育傳統，只是美麗誤會。

香港被迫奉行精英教育，也和大學學位比例只佔中學生18%有關。一大群有能力的學生去爭逐這個微小的比例，不「精英」無以成事。事實上學生花在校內學習和一切學習配套上，還加上自行出外補習等，學習負擔嚴重超載。

精英學生無法愉快學習，績差學生也不例外。學習不會因為學生能力不逮而減少施壓，相反迷信「補底」能令學生趕上學習。學校中的補課基本是「一視同暴」的：成績差學生在上完一天課後，也會被限令補課，午膳休息時間也被剝奪。學習評估沒有因應不同程度和表現而有差別，及不上水準，問題出在學生，不出在制度。學校重視公開試數據，不放棄每一人，變相是殘害學習資質差者，用機械化操作剝削學童發展多方面能力的機會。

如果不迷信政策一出，就會得出美好結局，首要之務是提出切合實際的諍言，用學界及有聲望的某些個人力量去呼籲決策者增加大學學位，削減超額課程內容；也提供真正的多元發展機會，使學童和其家長不專注一次公開試的成績，讓不同能力的人有不同的選擇機會；更重要是不因學習能力較差而受盡歧視，明明知道加強催谷無濟於事，但還盲目在學習上施壓。

如果給學生選擇，不論精英與否，肯定希望能學得愉快，但問題卻出在香港教育機制只有框架，沒有精神內涵，以至人道關懷。