二零一一年八月二日

國務院港澳辦主任王光亞在北京接見首屆「香港大學生外交夏令營」成員，回應學生問及本港目前的深層次矛盾為何時，主動談及香港政治現況。他慨嘆「成也英國、敗也英國」，指在港英政府培訓下，公務員團隊水平雖高，但卻習慣了英國殖民地時期的一套，只會執行，回歸後卻「不知道怎樣當Boss（老闆）、怎樣當個Master（主人）」，未能有力駕馭政治，缺乏長遠規劃視野，也不能以主人翁態度考慮本港未來發展。

這樣的評斷，顯然是對公務員治港的成效有很大的保留。王主任談的雖是政治的問題，但其實也令人聯想到教育的問題。

教育的最終目的，是為社會訓練人才，自然也包括政治人才。王主任所提的有力駕馭政治，要有長遠規劃視野，是作為政治人才所必須具備的能力。要具備這樣的能力，當然不是過去填鴨式教育所能訓練出來的。

填鴨式教育課程格外艱深，著重的是資料的灌輸，學習毋須經過一個思考的過程。學生參加考試，只要把標準答案背誦並默寫下來，保證考試得到高分。這是英國人用以控制管治下的人民一種最有效的方法。當然官僚架構要選拔一些管理人才，這類人無疑又是填鴨教育中的精英，需要的條件是熟練地掌握考試規則、能考入最高學府、有足夠的服從性、凡事從管治者的利益角度看問題，當然必不可少的是和上司溝通所需要的熟練的英語能力。這批人才，談有力駕馭政治和長遠規劃視野，基本上是不需要的，因為這是官僚的精英，不是管治的精英，凡事聽從上司指令便可以，這正正就是王光亞主任口中所說的「不知道怎樣當Boss、怎樣當個Master」。

真正的管治人才，需要的是廣博的知識、豐富的個人閱歷、獨立思考和批判的能力，同時要具足夠的創意和想像。我們不能要求傳統的教育訓練出來的個個都是這樣的通才，但作為政治人物，這樣的本領卻是必不可少。

對這類能力的要求，放置在香港過去以至現在的教育框架上來衡量，可以看到其嚴重匱乏的地方。無須懷疑，政治上的回歸，並沒有導致教育的回歸並肩前進。看看現在中小學教育，還是沿用過去殖民時代填鴨教育的模式——概念雖不如此，實踐卻無二致。學生學習著艱深的課程，考試還得倚仗大量的notes。學校教育著重身心的奴役，正規課堂不足時，得配給額外的補課，補課愈多的愈是好學校。學習仍有不逮者還可參與補習，造就補習學校生意額驚人。

現在的試題雖然逐漸引進較多發揮和思考的成份，但學生為求考試萬無一失，有些思考題也預備和熟習標準答案，過份天馬行空的想像要擔心閱卷員的個人好惡而影響評分。

另一窒礙思考發揮的是教學語言採用英語，英文中學吸納最優秀學生，被視為較優質學校。學生花心思去駕馭一套外文，熟記艱深的詞匯，在接收知識和思考應用上受其牽制。能認真地用英語掌握課程內容與作答技巧，是學習的終極目標，思考和創意的發展是較高層次的要求，無須、也無從達到。

殖民時代的香港教育製造了一大批技術精英，放在社會不同階層上，最優秀的被官僚系統吸納，成為AO（政務官），成為英國人手下的管治骨幹。這一大批佔領官僚系統上層架構的華人幹材，做事效率佳，聽指揮的服從性高，處事手法圓滑，但欠缺的就是創新思維與及開拓性的長遠規劃的能力。歸根究柢，他們現在所欠缺的，壓根兒就是過去他們所不需要的。

時代不同了，躱在英國人背後聽指令，只懂說「yes, Minister」的現實是一去不復返了。可惜的是，現在的問責團隊中還有不少是從「舊社會」所過渡過來的人物，他們的腦筋能否與時並進，是衡量特區政府管治是否成功的重要因素。王光亞主任所認為的「不知道怎樣當Boss、怎樣當個Master」，症候顯然是給判斷出來了。

王主任勉勵公務員，「不僅把今天的事做好」，要以主人翁態度考慮本港未來發展，「把香港明天、後天、兩年、三年、五年、十年以後的事要想好」，並設定包括人才培養的政策。最後的一句，顯然又是很好的療方。

特區政府需要的是有分析力、懂思想、博識兼有創新思維的人物。問題是，今日受艱苦學習擠壓的學童，處境比殖民時代的填鴨還要慘，要他們從現在的教育領域中，掙脫教學語言的枷鎖，多發展些思考與研判的空間，增長生活的駕馭和規劃能力，又是談何容易的事情？因應現在政治問題的果，而去思考教育問題的因，無論如何到了迫切的時候了。否則，年復一年，人是培訓了一大堆，到頭來要找十來個像樣的管治精英也有難度，這樣子的教育又有甚麼意義呢？