27/3/2010

教育局中國語文總課程發展主任把新高中中文科的構想說得很偉大。不妨摘錄些鴻言：「課程的必修部分已經包含了全面而均衡的中國語文教育，在新高中課程設立選修部分，可以發掘同學的潛能，集中發展興趣和多元化的語文能力」、「綜合提高同學的語言運用和思維等能力，並培養他們認真、客觀、持平、公正和實事求是的處事態度」、「培養語文學習的興趣，同時感受優美的文學作品，發展思維創意，得到審美、品德情意的培養和文化的熏陶，以美化人格，促進全人發展」。

    這些構想，能否在教學實踐中得到理想回應，很教人質疑。

新高中課程把教學素材分作若干單元教學，一個單元有教學重心，然後組織適合的材料施教。為方便說明，不妨舉些實例。中四（新高中第一年）第一個單元（以某出版社課本為例）教學重心是記敘手法，講讀文章（即精教的）選林文月的《給母親梳頭髮》，導讀文章選《左傳．曹劌論戰》，閱讀理解（大概是自習吧）選小思的《一段護書往事——記陳君葆先生》（節錄）。編排原意應該是：透過這幾篇文章作詳略不同的講解，使學生認識記敘手法如順序、倒敘、插敘的運用，記敘方式的詳略不同等。在這些學習過程中，教學材料（亦即是範文）成了一種「筌」（學習工具），是要為得「魚」（記敘手法）而存在的。學習的重心再明確，其實是倚仗這種工具去達到目標而已。學生縱使懂得記敘手法的多種運用方式，但對範文的內容其實是很生疏的。這種沒有甚麼積累過程的學習，即使對文章表達的技法再嫻熟，到了真正寫作，表達起來也會有空疏支絀之感。

過去語文教學倚重範文的學習過程，其實何嘗沒有深入探究寫作技法？所不同的是，範文是要考核內容的，學生必須深究，深究的過程創造了語文素養的累積過程，也沒有排拒記敘手法的認知。學習林文月，又何止了解其倒敘、插敘的記敘手法，當中也有作者對母親的愛，如何因母親頭髮日漸疏落而緬懷母親對子女的關懷。學習《曹劌論戰》，又何止了解其詳略不同的記敘手法，當中一位愛國者對國家前途的關懷，與及戰略上部署得宜何嘗不值得探討？

作為母語，中文課是一種情意教育，觀摩佳作既多，內心蘊積便厚，語文根基穩固，寫出來自易與觀者共鳴，寫作技巧只其餘事矣。現今中文課學習只重「能力導向」，不論必修選修，「吹水」的說法是「全面而均衡」、「發掘潛能」、「結合日常生活，培養綜合能力」、「品德情意培養、文化熏陶，美化人格」，老師縱使說得天花龍鳳，到了學生層次，學習實際是漫無準的，上課精神渙散，反正考試不考，對課文自然束書不觀，對待白話文已如是，文言文更遠而避之。「能力」云云，既無所本，更談不上「轉移」。有老師慨嘆學生在某次測考可以拿取高分，某次可能一敗塗地，學生無所適從，對本國語文更易產生疏離感。近年中文水準江河日下，其來有自乎？