21/11/2006

香港經歷了百多年的殖民管治，殖民者的思慮自然滲進了社會各個範疇，包括教育。英國作為香港殖民地的管治者，在政治與經濟架構上製造英語成為優越語文是必然的現象。傳統殖民統治的模式，政權不開放是其一，牢固地掌握殖民地經濟命脈是其二。就前者言，港英政府較有系統的地方行政和中央政體的改革建議，不早於一九八零年發表《香港地方行政的模式綠皮書》和一九八四年發表《代議政制綠皮書—代議政制在香港的進一步發展》之前，而且這類緩進的建議，都出現在英國政府確知中國會在一九九七年以後收回香港主權之後。就後者言，英資公司長期成為香港經濟架構的核心，而官僚系統的上層架構，一色皆由洋人或精通英語華人充任。施政者成功模塑英語教育定能提高英語水平的現象，直到一九九零年《教育統籌委員會報告書》還清楚指出：「採用英文為教學語言，比起將英文作為一個學科來教授，會令學生有較多機會接觸英文。」

精英教育不容干犯

伴隨英語教學作為主流，就是精英主義的提倡。教育制度要協助訓練社會精英，名校有一定社會位置。如何提升學校的競爭力，是負責任辦學者念茲在茲的事情。家長望子成龍，希冀透過教育去維持或爬升社會階梯，刻苦學習成為唯一的憑藉。「干犯」這種主潮流主意識的行為舉措，就會被視為令教育「平庸化」的罪魁禍首。你說香港填鴨式教育為禍甚大，可是學校卻身體力行；你說競逐名校勞心損智，可是家長卻趨之若騖。

不容否認，教育改革在解除學習枷鎖、促進均衡機會方面著力非輕。前者例如提倡三三學制，減少公開考試次數；重整高中課程，減少學習科目，並推行通識教育；班別採平衡班制，鼓勵一條龍辦學模式等。後者則透過派位組別改革，淡化學校標籤效應，提高學生形象和自信。又設立直資學校，讓家長有更多選擇。

教育成為枷鎖重擔

一系列的變革，社會的認受方向又是怎樣？還不是拿舊標準來衡量一切嗎？五改三被指為令教育「平庸化」的禍端；一條龍又得因應教學語言的佈陣結完又脫。學校之間競爭激烈，學生踏進校門，就是無窮盡的（學科）操練備戰。「求學不是求分數」的呼籲，反面地成為家長與校方的笑柄。政府公佈系統評核數據，達標數目輕微下降，便被認定「教育失效情況嚴重」。會考零分考生數達二萬，不考究課程是否過份艱深、社會風尚否劣質化，便被一律指責「補底」失敗。至於會考改變評核參照模式，導致近一年會考尖子數目增加、及格率提升，又被描繪成用行政手段人為地製造「形勢一片大好」。教育，為甚麼總是成了枷鎖和重載，令學子透不過氣？難道稍為寬鬆一些，不要過份執著參考數據的起跌，讓學習生活舒暢一些，就會有天塌地裂的異象？

可見殖民地分化教育和泛精英主義確乎是一個幽靈，仍不斷在香港的上空盤旋。不去突破這些意識型態的桎梏，而去討論教改的成效，似乎是搔不著癢處。