22/11/2005

早前教統局發表小學及中學老師每週上課時數，分別為十六和十九小時，說明香港教師的工作量，相對其他地方並不沉重。數據引來教育團體以實況調查作反擊，指有八成教師工作「超磅」，部份更每天工作十六小時，壓力深沉，不少甚至有提早退休的念頭。

教師上課時數不是「工時」的全部，這是常識。現今教師薪酬不薄，每週若只工作十六或十九小時，不只是於情有虧，簡直是天理難容了。

工時長不代表質素好 

但話得說回來，工時長是否就代表質素好，也很難說。教師的主要工作，除了上課以外，包括備課、批閱習作試卷、擬卷、製作教材、組織課外活動等。耗時最多大概是習作批閱。老師埋首改簿，同學是否獲得最大利益？就以作文為例，四十本簿，精批細改，嘔心瀝血，不眠不休，大概得連用五六小時。學生嘛，最有興趣是分數，斑斑紅字，錯詞病句，還不是屢錯屢犯？當然不能「一竹篙打一船人」，也不能據此說明改簿無用，但適當的質和量的調節還是必須的。聽聞有學校規定全年作長文十四篇，是否過多，不妨想想。

「工時」還包括校外的進修、出席研討會等。教統局規定每三年要完成一百五十小時的教師「個人發展」，相信不少教師深感壓力。有沒有用？見仁見智，如果只是流水作業，目的只在「交差」「督數」，疲勞轟炸於事無補。

理想教師是怎樣的？

是不是進修多了，老師形象會得到大大改善？事實也未必如是。功利的說，教育也是某類形式、某個程度的買賣流程。「王婆賣瓜」，能否「自賣自誇」，也還要看買家受不受。學生喜歡或崇敬的老師是怎樣的？我想韓愈的「傳道、授業、解惑」的古訓還不過時，而且排名要分先後。一位能「傳道」的老師，就是一位能以身作則、身教言傳的老師。學生喜愛的老師，是一位學養富贍、追得上知識發展的步伐、有獨立思考能力、能和學生分析事理、啟迪學生培養判斷才能、鼓勵發展個人興趣和正常價值觀……。「傳道」也者，不外如是。

有這麼的一些老師，對知識本能抗拒，連閱報也乏興趣，日常話題只停留在吃喝玩樂的芝麻小事上。課堂中只管「授課」和管理秩序。面對學生，他們自覺全知全能有若上帝，師道威嚴不可冒犯。但嚴格說一句，學生喜愛這樣的老師嗎？

大概，「工時」的長短不能說明甚麼，重要是把工作用在學習和成長過程中最需要的關節眼上。老師是需要「進修」的，但進修的內容卻不應是出席陳腐老套、形式公式的講論會。進修應是泡一壼好茶，最好能在光風霽月之中、黃卷青燈之下，神馳萬里，增長個人興趣品味。進修還包括在秋高氣爽之日，像孔子所嚮往的去到郊野，「浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸」。

沒有健全的思考和體魄，怎能為人好師？當然政策當局未必這樣想。如果用勞役策略為經，用「跟不上教改步伐」藉口為緯，去達成拙文第一段最末一句的結局，也許大大有功於資源的節用。