5/2/2008                 

在不同場合和教育界中人聚首，「三句不離本行」，話題很易扯到中文教學的問題上去。印象所及，較多是對現行中文課程有所質疑的。質疑的緣起，除了喜歡作新舊的對照外，當然更多是從效益角度看問題。不是每位都是專業語文教學者，但活在同一屋簷下，擔憂也是負責任的表現。

我當然也是有所質疑的。新課程實踐了三年多，會考也考過一次（將近兩次）了，也應做些實質的檢視，作些拾遺補缺。

以非母語手段教母語

中文課程一個很特殊的現象，就是採用一種教非母語語文手段來教母語。如果比對中英文課程要求，發覺兩者出奇地相似。現行五卷中文考試內容，閱讀理解、寫作、聆聽、說話和綜合能力考核，在英文科都能找到蹤跡。當然，語文教學不外乎學習講、讀、寫、聽。過去中文科沒有考聆聽說話，現在考了，是更強調學習的全面性，能提升聽與講的能力也是好事，這固然是的。

但較急切的論題是集中在範文的存廢上。所講的存廢，並不在於它形式上是否存在（現在課堂教學仍有教範文），而是在於它在教與學者的心中有什麼位置。舊課程範文教學是被重視的，因為舊課程卷二佔了七十分就考課文。現在是不考了，老師在課堂如何聲嘶力竭，在課餘如何提要鉤玄，學生終究並不受落。這也難怪，學習本乎動機，教而不考，除非考試不為時重，否則把不考的作「冷處理」也是可以理解的事。

現在要重視的卻是實用文的寫作。現行考卷的卷五綜合能力運用，即使如何用聆聽或閱讀材料包裝，最終都是把資料融化成一篇實用文：不是書信，就是演講詞；不是會議紀錄，就是建議書……，反正實用文類別也有十多種，要變戲法也確實大有空間。現在的學生是聰明的，尤其需要偷懶的時候。他們掌握了試題的發展趨勢，如果發覺來來去去都考實用文而已，只要記熟不同格式要求就可以了，反正到時有大量參考材料可供「綜合」。老師著緊日常教學，但為求好成績，自然萬變不離其宗，多作實用文寫作練習，讀文教學無疑是要讓讓路了。

實用文有多實用？

但實用文有多實用？文字寫作不單要求文從字順，還需要有充實的內容。語文學習是一個素養積累的過程，多讀典範之文，既學到表達方式，也學到精神內涵。經過長久積累，文化素養也會相應提升。但時尚趨勢，講求學以致用，凡事「即食」便可，涓滴細流，曠日持久，功效未著。但學習若浮光掠影，手底腦中同樣空疏。你著重文字實用，書到用時方恨少，去實用之途還是遠的。

近數年來，提升國民教育的呼聲不絶如縷，好好善用中文（最好改稱國文）課堂，對國民教育內涵的灌注不無少補。如何鼓勵學童關注國故？語文教學要撥亂反正，考試形式要迷途知返，最起碼要把範文內容納入擬題範圍之中—不是走回頭路，而是不要走錯路；不是鼓勵背誦標準答案，而是鼓勵對傳統文化多懷敬愛之心。文化是根，語文是末，根之茂者其實遂。拆碎了的七寶樓臺要重建是困難的，當然更根本問題是：你的腦海中、思維上，還有這麼一座七寶樓臺的存在。