13/9/2008    

和很多工作不同，教師「呢份工」是特別的，特別之處是要講「身教」。說教師「言行身教很有問題」，差不多判了專業上的死刑。「身教」也者，並不單純止於不遲到早退、不把頭髮染成「五顏六色」、不在公眾場合大談「賭波」，而在於言行舉止、思慮作為都要規矩，還要勤奮上進，樂觀積極，好作學生模楷。

在香港，學習是不主張懶隋的，由是，要好好為人師表，教師尤其疏懶不得。當然，怎樣才叫疏懶，人言言殊，從站在行業道德高地上的發號施令者看，有著很大的發揮空間。現在政府大力宣揚五天工作制，不少學校卻反其道實行六天制了。學校宣揚學業成績高增值，外牆banner隨風飄揚，教師備課改簿開會輔導進修，等閒七八點不能「收工」。不是危言聳聽，新近調查便指有教師每週工作達到115小時的。

「為學校好」

有人說教師即使工作有壓力，但怎及商界？某些人也許覺得，可以任勞任怨，聽「上頭」指令，也是盡忠職守的一種內涵。再不，動之以情：為學生好、為家長好、為學校好，你也得努力拼搏，否則難以生存。但一提到「生存」，說話者的邏輯推理應稍作修正：為學校好、為家長好、為學生好，你得……。不是嗎？「學校」即使不坦率地代表數十教職員的飯碗生計，也含蓄地代表未來的收生質素定位，兩者都包含了一點點的利益計算。如果「為學校好」的排序優先，凌駕學生之上，哪教育又成了徹底的功利考量事業了。相對於作育英才的理想，推理的結局不是頗為晦澀嗎？

但在一片改革聲中，晦澀顯然是沒有什麼位置的。在某一個浮想聯翩的夜晚，頭腦稍為鈍滯，不期然把「身教」上綱上線，看看會是什麼景象。

專業

有人認為，即使名為「教育專業人員協會」的，也未必很專業。但在教育實踐過程中，少不了要做些專業的判斷。不要胡亂地奴役學生，也不要胡亂地奴役自己。習作測考的要求目標是要清晰的，份量也要恰如其分。不要被無意義的工序埋葬自己，要明白work smart 比work hard重要。有一個健康而不是「做殘了」的面容進入課室，是「身教」的一種起碼體現。

教育是一個啟發思考的過程，被啟發的主角是學生而不是自己。要培養學生的解難能力，而不是機械化的勞作鋪演。

學識豐富的教師是學生最仰慕的，他們最鄙棄「要乜冇乜」的渾噩之士。但在文山會海中糾纏掙扎的老師，如何能有餘暇豐富學識？所以勞民的教育政策是妨害「身教」的利好因素。

教師要有穩定的個人情緒和樂觀的性格。但心力交疲、動輒得咎的人，去「穩定」和「樂觀」是遠的。我們期待的是「浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸」的精神境界，而不是青筋暴現、舉止失常的無休止的感性辯論。

現實世界之中，上下交煎，「做好呢份工」，難嗎？