28/11/2006

教學語言的採用，表面上與教改是否受阻無關，實則卻是影響教學生態發展的一個重要因素。

如果說教改的其中一個目標是解除學習的枷鎖，促進均衡的參與，教學語言政策的混淆，明顯起著負面的作用。

理論上，英國人管治香港，教學語言採用英語無可厚非。中國恢復行使對香港主權，恢復採用母語教學也是理所當然的事。自然，現實環境並不能令教學語言一朝扭轉，那末設定一個適當的過渡期，而以最終全面實踐母語教學作目標，應是一個合理的要求。

一開始就錯的語言政策

香港主權回歸，教學語言的改變一開始就採取了錯誤的決策。當時的教育署不知有沒有經過諮詢，就頒佈《教學語言強力指引》，限令所有學校劃一時間採取母語教學。此政策引來極大反響，尤其傳統英文學校反對更劇。迫於無奈之下，政府容許一百間（後來增加至一百一十四間）沿用英語教學，是為強制式中英教學語言分流之濫觴。人為的分流切割公平嗎？自然不公平，直到2005年《檢討中學教學語言報告書》出籠，強化實施英語教學的三條件，並引進上下車機制，只是對錯亂的局面稍作彌縫而已。

《報告書》對學校英語教學留有一線，是令教育生態劣質化的一個導因。政策促成學校競逐心態，因為如果客觀條件不變，沒有學校自甘於收取質差學生，英語教學成為優化收生的有力屏障。

為何提倡英語教學？

英語教學演化成為一個圖騰，逐漸超離了它的原始本質。筆者不妨在這裏做一個假設：如果學校定位、派位方式、學生分配等都像九七年前般的維持不變，換言之，band 1學校仍能收錄絶大部份的band 1學生，他們真的很甘心情願提倡英語教學嗎？你要他們轉用母語，相信未必會如現在般抗拒。為甚麼要抗拒呢？學生和教師幾乎全是中國人，日常溝通語言幾乎全是廣東話，課餘接觸的也絶多是中文資訊，用大家熟習的語文，學習成果不是事半功倍嗎？現在不是，多一種語言障隔，又要遷就學生接收能力，刻意求工時唯有中英夾雜，學生死記爛背，疲於奔命，一切都建基於一些功利的目標。

《檢討中學教學語言報告書》發表後，教學語言的競爭不是消減了，而是增加了。試想像：希望上車的還是願意下車的多？不是已有中文中學偷步在初中選用英文教本嗎？學校資源傾斜於強化英語學習，希冀他朝「翻身」、暗地裏的秣馬厲兵、遠離學習標的的動作也是每日鋪演的。

教育生態如此，還談甚麼教改？沒有明確的全面採用母語教學的願景，學校競逐心態愈演愈熾，「教改受阻」而非「教改受困」，已是一個相當客氣的說法。