4/12/2007

早前一項調查發現，約九成六中學校長認為課程改革有助提升學校團隊文化，但只有約六成六教師表示認同。

課程改革和團隊文化有沒有關係，或者要看學校對課程改革的參與有多深。因著新課程的推行，學校要投入較多教學的研討工作；教師出外參與培訓，回校和同業分享，一齊製訂教學實踐，團隊文化無疑或多或少可以有所增進。

團隊文化建基於行政管理

但課程改革有其凌駕性，放諸全港學校皆準。學校團隊文化的建設更應乞靈於學校的行政管理。教師對學校是否有歸屬感，是否願意一段頗長時間為學校貢獻所學，是團隊文化建設的基石。管理層（特別是校長）角色的鋪演尤其重要。

二十多年前的事了，筆者畢業不久投身一所津校任教。學生成績中等，校風也堪稱淳樸。印象較深的卻是學校的管理甚為嚴酷。當時同事戲稱任教的可能列入全港「十大差校」之列。差，自然是指其管理手法而言。校長為人深沉，平日不苟言笑，對年青同事尤有其自高的涯岸。教學的要求是高的，但卻高不過對教師紀律的要求。學校後山有一個小山崗，某些早會舉行前，校長喜歡站在小山崗上察看學校有何異動。所謂異動者，無非是老師沒有準時站到班別的前頭，抑或是栖遲於教員室完成其最後一口早點。當時亞視上映一套名為「天蠶變」劇集，好玩的同事每喜細哼主題曲頭兩句「獨自在山崗，高處未算高」送贈校長。學生紀律不善（例如排隊上課室談話、上樓梯不左上右落等），通通「入老師數」。禮堂是神聖地方，男老師不結領帶不得進入。試過一些教務會議中，校長會當眾斥責老師的某些不當。學校生涯有一種無形的壓迫力，這可不是我個人獨得之見，看看教師的流動性便可知一二。一年終結，照例有十個八個（壯盛之年的）教師「大逃亡」。在這情況下，學校好比鐵打的衙門，老師就是流水的官了。

絶對權力不利團隊文化

那個時候，不少校長都有不可挑戰的絶對權力。校董會不理校政，造就了不少學校的「一言堂」、「土皇帝」。不能順服於頤指氣使的，唯有用腳投票，以體現唯一的「抗辯權」了。但校方不信任老師，不自覺會墮入學校利益的對立面。

到了今日社會較開放了，教育政策也較前透明了，但校政的專權卻有增無減，原因或許就因教育「市道」不好，轉職困難，老師唯有忍氣吞聲，逆來「逆」受。近年學校更有一大創獲，就是新晉老師，不少皆以合約聘任，沒有試用期，沒有增薪點不在話下，教師生計全仰賴學校新學年賜與新合約。由是，學校人事組織，壁壘愈見分明，高薪低薪、權利義務例有極大差異，在這些情況下，還侈談什麼團隊文化，可真大煞風景。

校長牢牢操控教師的升遷權力，任人唯親而非唯能，這終歸會是一個什麼「團隊」？奢望用「課程改革」去彌縫什麼，或許只能隔靴搔癢。還是張文光說得透：

若要改善團隊文化，管理層要聆聽及接納教師的意見，教師才覺得是團隊的一部份。太多校長（而非教師）覺得沒有問題，或許本身就是一個問題。