26/5/2009

教育近事兩則，似乎教育專業又給拿來開玩笑。

近年學生盛行補習，風氣不止（學生）走出校園，甚至（老師）帶入校中。據報章報道，由於要應付會考，補習名師「到校服務」趨勢增加。補習內容當然圍繞應試技巧分享、開設專攻考試策略的補習課等。如果純粹要求「目標為本」，也沒有什麼所謂，倒是一些原則和細節卻易引起爭議。

有學校希望提升中國語文科的應試能力，理由是會考中文科自2005年實施重大改革，試卷由二改五，新增聆聽、口試、綜合能力等卷。由於學校課程緊迫，老師根本不易兼顧。補習目的強調應試技巧，讓學生有較多機會操練試卷。

但我想世間總不應有一個課堂不能教完，或課後無法掌握的課程。如果有，正途是向課程發展署反映，希望刪減或改善，而非刻意求工，造成惡性循環。

翻閱《中國語文課程及評估指引》，新中文課程的宗旨是「培育出善於溝通、有獨立思想、具批判精神、富創意、能解決問題、有審美情趣、有道德操守、體認中華文化、樂於終身學習的新一代。」這段說明，是否陳義過高，不切現實，可另作討論。但課程的規劃原意，未嘗不是希望學生把語文學習建基於日常生活的歷練中。語文課外，學生每天接觸中文資訊，無時無刻都在學習聆聽，都有機會表達，這些都是潛移默化工夫，恐怕並非短期的操練可達到成果。

事實上接受訪談的校長也提到一些細節，當中不無可議之處。例如說「課程旨在為學生『補底』，並非鼓吹補習」、「（牽涉教師）應與導師緊密合作，不能假手於人」、「應該跟導師有充分溝通，清楚說明課程要針對學生什麼需要」等。說話者似乎有些醒覺：不應鼓吹補習、也不是要教師躱懶。但你一方面請人進校補課，一方面又說「並非鼓吹補習」，有沒有矛盾？明白事理的成年人或許不會質疑，學生怎樣看？會否覺得老師不夠「料」，要請「外援」？老師形象會否受損？老師為何要額外花工夫跟「導師」「緊密合作」和「充分溝通」？會否令原本沉重的工作百上加斤？

據另一則新聞，近年社會強調家校合作，家長要面對新世代子女的教養問題，教師作為專業人士，要學習與家長協作，甚至肩負教育家長的角色。此所以，某大學教育學院開辦「家長教育」碩士課程，讓學員探討正確的親職理念，以及為人父母的成長和發展。負責課程的研究所所長強調，家長是一個終生身份，「這個身份不會因子女成長而改變。由父母做到祖父母，家長生涯都是持續發展和成長的。家長教育的重點，就是讓大眾體現這個身份的意義。」說來也的確語重心長，但反覆探索，我卻怎樣也看不出為何「教育家長」的擔子要由教師來肩負。教師的主要責任是增強任教學科的專業發展，教好學生，如果連什麼「親職理念」、「父母的發展和成長」都包攬上身，恐怕會嚇壞不少年輕的（論歲數可以做家長的子女）教育從業者。

難怪有論者謂，教育局推行教改，總愛搬出一個口號：一切為學生、為一切學生、為學生一切，彷彿達不到這個標準，教師就是不思進取，不夠專業。也難怪有調查推算全港有七千教師（較一般市民高出三倍）患上經常焦慮症。

不禁要問：社會習慣吹皺的一池春水，究竟干卿（按指教師）底事？