31/10/2006

明年：可選擇不進行評核，或只報分而不計分；零八年：必須報分，但可不計分；零九年：強制要把評核分數計在公開試成績內。這是考試及評核局處理未來三年中英文科「校本評核」的方法，據說是因應多方批評而作出的「讓步」。不即時全面執行，不管是否真的「讓步」，來的始終要來，「觀望」只能是短暫的權利。

「校本評核」，最根本精神是把部份平日學習的考核分數（現在定為15%）計入公開試成績中。「官方」的說法是「減輕學生以一次公開試決定全部學業成績的心理壓力，令學習生活更輕鬆愉快」。這倒沒有甚麼值得非議之處。

學習生活更愉快？

但「校本評核」的運作是頗為複雜的。以中文科為例，評核包括兩方面：閱讀活動佔全科5%，日常課業及其他語文活動佔全科10%。閱讀包括閱讀紀錄和閱讀匯報，比重各半，學生要完成大量書籍閱讀，由老師加以評分。至於日常課業及其他語文活動，則計算相關測驗和活動的成績，容許多種組合。組合方式的變化，恐怕不能在這篇短文的範圍內登錄了。

以上這些學習活動，分數細眉細眼，項目花樣繁多，但因計入公開試成績，師生自然馬虎不得。一個「學習歷程檔案」，跟著學生兩年，說就說是由學生自行貯存資料，加強自我管理意識，但老師怎能掉以輕心？萬一丟失了怎樣？可見壓力是不請自來的。

其實，從事語文教學的人都知道，不論閱讀好，日常課業好，其他語文活動好，究竟有哪樣不是在語文學習生涯中如影隨形的？現在每項要呈交分數，無形中時刻都要加強學習的戒備，做每一樣活動都有預設目標，哪究竟是不是「令學習生活更輕鬆愉快」？

借箸代籌

不過，如果真的造福學童，更繁瑣的工作也值得肩負。但香港中學近四百間，每間有自己的量尺，「躬自薄而厚責於人」，要平衡不同差異，考試及評核局採取了以公開試成績調整校內分數的方法。原先15%已為小數，現在再調來調去，到頭來又是以公開試成績為主導。那末，校內成績的瑣碎評核，以及相關的行政工作，最後是否流於「白做」？

其實，考試及評核局的主要任務是考試及評核，但為推動「校本評核」，卻兼扮演學習推動者的角色了。這個觀點或許不是筆者杜撰的，看看《2008年中國語文科校本評核評分手冊》，有「提高學習興趣與信心」、「重視學習過程」、「養成良好的語文學習態度」和「鼓勵主動學習」等項，還不吝提點老師要提點學生「多留意日常課業的表現，知所改進」、「端正學生重視日常課業的態度，勤於學習」、「鼓勵他們自我督促，精益求精」等等，是否有些借箸代籌的況味？

「校本評核」或許是外國成功的經驗，但移植香港卻有些扞格不入，因為：外國沒有四十人一班的中學、沒有艱深的雙語學習的要求、沒有繁重的科目課程設計，也沒有視分數如命、錙銖必較、弱肉強食的泛社會功利意識。