25/6/2013

問題不是有錢人讀國際學校，冇錢人讀官津學校這麼簡單，貧富懸殊也反映在教育質素上。

不少家長送子女讀國際學校，除卻些少炫耀的心理外，其中一項重要原因是官津學校教學壓力沉重，他們認同國際學校沒有功課壓力，學童在輕鬆學習的環境下成長。但「唔使做功課」要「用錢買」，你說是不是很諷刺？

為什麼官津學校學習負擔沉重？有很複雜的因素。資源分配是其一。香港的資助大學學額長期只停留在百分之十八左右，要爭逐這些學額，一定要及早籌謀，自中學以至小學便要進入作戰狀態。其次，家長望子成龍，小學生希望升上band 1名校，要讀英中；中學也要打其位置戰，英中要保留英中位置，中中也想升格成為英中。即使定位已確立，還須用公開試成績來說明教學效能，加強學習的施壓，是唯一途徑。

另外，教學行政的權力操控在一群功利的學校管理層手中，這些人大都缺乏教學原則，其辦學「理想」亦只表現在如何把學校升band。如你在公開試中拿取亮麗數據，肯定得到校董會認同。他們活在扭曲操作的教育染缸中，既推動、亦承受壓迫性教學的循環和苦果。

近年直資盛行，但除非是平民版的國際學校，否則教學的施壓和官津學校如出一轍。

這造成學校類別雖有三，教學實踐方式卻僅餘二：壓迫性學習與非壓迫性學習。如果說學童成長過程中還須關注其身心的健康，顯然富者在國際學校，貧者其他學校了。

有沒有方法改變教育劣質化的過程？最理想的自然是從資源分配著手，增加大學學位，創造更多升學途徑；實施小班教學，讓學校的升學壓力減低，使競逐的心理淡化。

其次，教育局不止要扮演政策的頒行者角色，還要扮演教育的監察者角色。要嚴密注視學校有沒有違規操作，有沒有濫施教學壓迫的權力，有沒有濫用資源，不按《教育條例》和《資助則例》從事「資助教育」。

暑假將屆了，不少學校師生只有一兩星期的假期，學校編排了密麻麻的補課，嚴重違反了九十天非教學日的《教育條例》；不少學校已是朝八晚八，教師是活在一個充滿焦慮及壓抑的學習囚籠中。學生不也是這樣嗎？社會不同角落充滿著體格孱弱、深度近視的「填鴨」群，快樂的童年就是這樣給成年人設計的世界埋沒了。活潑生命中的「貧」，是不是已到了如臨深淵的境地？