3/3/2009

教師是一種很獨特的行業。有人稱教師是一種良心事業，意思就是說從事教育工作者要有「良心」。「良心」也者，是從學生成長的利益作考慮，用比較現代化的術語，就是要有理念。

受過教育的人，一生中總會遇到對他很有影響的教師，那怕只有一個或兩個。早前一個教育學院的廣告，請來一位歌星做宣傳。歌星憶述他的個人經歷：曾經一次老師要求學生用文字表達自己，這位有讀寫困難卻有作曲天份的學生覺得較難為，問老師可否改為以一首樂曲取代。老師坦然說why not？就是這一句why not，鼓勵了學生的表達。此種包容，學生銘記在心，或者更成為激發尋找自我、追求人生目標的動力。換轉在今天，老師就算不是指責學生「做壞規矩」，或會不滿他學習遲緩，跟不上大隊步伐。

明辨是非？見義勇為？

老師是重要的，好老師更加重要。教育的其中一項目標，是要教導學生明辨是非，有可能更應見義勇為，可是老師本身能否做個好榜樣？

現在的老師，能夠堅持理念的，在現實的磨蝕下，只能算是極之珍罕。比如說，現在的學校很重視催谷學生的學業成績。設若老師覺得求學的意義不應定得這樣偏狹，應重視學童的身心健康，各方面要有一個平衡發展，教師可以怎樣做？拒絕補課？恐怕會被理解為懶惰、推搪工作、不關心學生……

又比如老師心底下覺得，教學始終應以母語為佳，但教育的市場不是這樣，每間學校都向英語教學進發。有老師甚至接受指令要進修英文，希望用英語教導普通科目的能力達標。在這情況下，老師如何抉擇？擇善固執可以嗎？不是有校長公開說會「炒」這些老師嗎？這種被認為沒有「團隊精神」的取向，很可能會被孤立、被埋怨，甚至飯碗也受到威脅。

自由意志漸受侵蝕

舉這兩個例子就可看出，教學者的自由意志其實是日漸被侵蝕的。作為老師，學歷是被認同的，也受過適當的專業訓練，但很多時教育的自主度卻沒有受到尊重。學校把一個學科、一個班別交給你，隨之而來是一個製作精嚴細密的進度表，幾時測考、幾時要教到哪裡不用說，甚至幾時要完成哪一個習作，幾時要派發哪一份教材也有明確規定。從好的角度看，不同班要統一、減輕教師工作量、讓教學有質素保證等，這些無疑都是。但很可能同時丟失的是教學的隨機性、照顧個別差異的靈活性、與及教師善用表達不同學養、不同閱歷的生活教材的分享。

處身於現實教育羅網中的「專業」教師，「懶惰」是一個極奢侈的消費。日常教學生涯中，有哪幾個能突破同儕間無時無刻的窺伺，或免身於每年（或每兩年）一次的嚴密細緻的教學評鑑？這還不夠，缺乏「團隊精神」的達摩克利斯劍是經常懸在頭上的。但試想想，什麼教師會令你一生懸念，師恩令你終始難忘？我想應不會是精於「貼題」，勤於補習的哪一種。良師是要有充實的學養與及豐富的人生經驗的。一些生活抉擇的分享，一些學問知識的傳遞，一種人生觀、價值判斷的琢磨，能夠貯存於學生腦海中而不被刪除的可能性是大的。

回頭再問文章題目的問題：教師可不可以有理念？聰明的，告訴你，不可以了。難怪以前有一位作者撰文說老師是「活在教學囚籠裏的技工」，想想看，也非全是譏謗。