25/3/2008

回歸以後，母語教學發展經過三個轉折，現實的背後，可用理念分析。

回歸之初，教育署頒佈《中學教學語言強力指引》，要求學校全面施行母語教學，是為母語教學第一個轉折。表面上，此一被理解為妄顧客觀現實兼擾民的政策，卻能看出某種理念的倒影。從政治層面看，一個地方主權回歸，教學語言順理成章要恢復採用本國語言，這是主權意識凌駕任何現實—包括教育—之上。這不能說不合理，正如本報同文所舉一個生活化的例子：你叫德國人不用德語學習，德國社會可能會閙革命。理念如此，當然現實也要做適當配合。假設當時執著目標，以時間作協調，母語教學政策未必會給弄得半湯不水。 

市場機制決定英中數目

到了二零零五年十一月，教育統籌委員會發表《檢討中學教學語言報告》，提出二零一零年教學語言上落車機制，得到接納並落實推行。這是由主權理念轉移到學習理念：明白英語學習的重要性，但同時了解英語教育不能遍施於每個學生，是以教學語言要分流。《報告》引用「Angoff釐定標準」，指出香港約有32%-40%的中一學生可以用英語學習大部份科目（參看《報告》附件五），據此調節出能取錄85%此類學生的學校可以成為英中，日後上落車亦以此為據。這項政策，因應現實的需求，較能照顧由語言轉換而引發的學習分歧。85%成為了英中數目的可加可減機制，把教學語言的選用和市場的供求掛鉤。自然有人質疑85%的確切性。教育的完美主義者認為應把數字提升到100%，免得損害了不能用英語的15%的學習利益，但英中卻擔憂85%的堅持會導致英中下車。曾有人估計堅持85%的標準會令英中數目銳減三十至四十間。當然抗拒分流者也提出標籤效應的消極影響。英中包攬最優秀學生，中中自然被標籤為較差學校。崇英輕中的現實，母語教學的優點被置若罔聞。百多年的語言劣勢，企圖轉轍只有數年，儘管有關當局一貫支持，最終是敵不過現實而給否定了。

中英夾雜愈演愈烈

最近教學語言有所微調，容許學校作分科或分班採用英語學習的自決，這是母語發展的第三個轉折。自決代表中英文學校的界線給模糊了，而自決的取向一定是以英代中。這個發展趨勢，令教學上的主權理念消融，即使學習理念也未必能有效維持。自決受社會風尚和家長意向牽制，會不會以學習效益為唯一取決依歸？即使政策當局如何監察，中英夾雜必然成為發展趨勢。中英夾雜出現在學生與學生之間（如分班分流）、出現在科目與科目之間（如分科分流），甚至出現在學習過程之中（如英文課本、中文講授）。不要忘記中文中學絶大部份學童不適宜用英語學習，偏偏英語學習能力很大程度又等同整體學習的能力。把一小撮勉強可用英語學習者分來分去，時中時英，說最終仍能保持教學效益，不知是根據甚麼教育原理。

中英語文分流一個基本信念，就是儘可能利用單一（不管中英）語言作為主要教學語言，使中英混雜存在的可能性減到最低，彰顯學習效益。母語教學發展的三個轉折，是理念和現實爭衡折衝的過程，是朝理想方向進發還是退卻，不妨深入細察。