15/8/2006

通識教育課程包含了頗寬廣的題材內容，需要有紮實的知識基礎作為學習的依據。例如課程設計中關於「今日香港」的課題，主要探討問題包括「如何改善生活質素」、「經濟轉型對香港帶來的機遇和挑戰」、「如何維護法治精神和參與社會、政治事務」、「身份認同的形成」等，粗略看去，如果對香港的經濟、社會、政治、法律和歷史等問題欠缺基本認知，探討起來不免流於「吹水」，師生各言其是，大體漫無準的，虛與委蛇。

初中所學只是皮毛

高中仰賴初中基礎，然而根據初中學科架構，要學生在短短三年中得到不同層面的知識陶塑，又談何容易？初中課節，半數撥歸較受重視的中、英、數科。另外的一半中，又分一半給「術科」的美、工、音、體、電（腦）、普（通話）等，「配給」通識的只餘十三、十四課節。用每週十三、十四課節學習牽涉科學、歷史、經濟、社會等課題，學生所有的只能是皮毛中之皮毛了。

更嚴峻的事實是，這些科目在功利的學習生態中，每每被視為「閒科」，位置是遠不如中、英、數的。這也難怪，小六升中一，新生連所派學校是甚麼模樣也未知道，就給安排參加大半天的由教育統籌局策劃的「編班試」，在小學時還被諄諄囑咐考試的重要性，考得不好，影響「編班」不在話下，更會「連累」小學的派位比率。

今年中三所舉行的「全港性系統評估」，考的又是中、英、數。教育統籌局建議學校不要作嚴格的操練，應把考試模式滲透日常教學之中。學校心領神會，變相又加重了「日常」中、英、數的教學負載。

學習心態嚴重傾斜

現在一般中學面臨一個嚴重的個別定位問題：英中不想被貶為中中，中中又想升格為英中，箇中關節眼就是如何提升英語教學的效能。公開試英語科合格率微跌，「教界」瀰漫悲情，歸咎「母語教學失敗」。於是加課節、撥資源，為提升英語學習而再發力。流風所及，師生教與學心態嚴重傾斜是可以預料的。

根據通識教育課程設計，學科建議學生「從多角度研習不同課題，建構個人知識」，並強調培養「自主學習能力和跨學科的技能」。但現今主流學校仍採「大班」教學模式﹐一班坐滿四十人，慣常講授已感心勞力竭，如何鼓勵個別學生作思考訓練與思想提升？

香港不少被標籤為優質學校都以英語授課，用學童不擅長的外語作學習媒介，學生能通讀教材已感支絀，如何再能撥出時間和思考空間作不同學習題材的深層思維訓練？早前有英中校長要求豁免高中通識教育科以英語授課，理由原來直率得驚人：「英語學習影響多元思維」、「不要學生日日做翻譯」。

學習「大氣候」的局限，通識教育科所要求學生的「培養獨立思考能力、積極的價值觀和敏銳的社會觸覺」，恐怕只能流於天馬行空了。