29/4/2008 

教育局局長孫明揚提出五項微調教學語言的原則，有些是願景的說明，如學生應在中學階段達至中英兼擅，以應付大學或工作的英語要求；糾正目前英中和中中的分流造成影響學生成長的標籤效應。有些是範圍的重申，如教學語言的選擇須顧及高中新學制。真正是政策的要求是：學校須考慮學生是否有能力以英語學習、教師有否足夠水平以英語教學、學校資源是否分配恰當及學科的教學需要能否得到照顧。至於制定合適的監管、有高透明度和須當局批准等，則只是政策的配套措施而已。

用學生能力、教師水平和學校資源分配來作準則，是「熟口熟面」的要求。如果不善忘，應該知道這是早前英中上落車機制的要求。現在的堅持，是把標準轉移過來放在微調機制中，儘管兩者的內容是否完全相同還未有清晰的說明。

預設目標不易實現 

其實目的是鮮明不過的。其一、教學語言並不完全由學校自決，是有限制的。其二、新措施主要的著眼點是去除英中和中中分流所導致的標籤效應。當然還有一樣，就是母語教學政策並沒有取消。

如果這些都是預設的目標，微調所帶來的力度還是足夠的，但效果卻未必能儘和預期相符。微調並不會對中英兼擅帶來立竿見影的效果。執著於學生能力這一要求，微調而帶來多接觸英語的「受惠」者其實只佔很少數。這批學生應是指有能力接受英語教學但卻就讀中中的。從數字分配來說，粗略估計大概不足全數學生的一成，更何況提升英語能力並不是一些科目轉用英語就能濟事這麼簡單。

標籤也是沒法消除的。過去英中優中中劣的標籤「二分法」，充其量只會變成英中優、個別班別或科目用英語的中中次優和純中中劣這「三分法」，「大局」是沒得改變的。

微調催化填鴨教育 

但可以預計的，微調會為學校帶來一個想像空間：只有努力提升學校成績，才能吸納市場上的滄海遺珠（指有能力接受英語施教的中中生）。遺珠愈多，愈有利某一程度的中轉英，由是而能受家長青睞，學校便能在這一生態循環下去討生計。追逐成績成為學校發展單一目標，殖民時代所遺留下來的填鴨教育會愈演愈熾。

教學語言的爭議，愈來愈使人質疑存在已久的「香港（雙語）價值」。香港人從來都沒有輕視英語的重要性，只是英語能力正如學習能力，正如多元技能，性向天賦所偏，不可能全民盡善。人群中「有能有不能」、「有得有不得」，是應當承認的事實。香港自殖民時代至今都是中英雙語教學的，而且發展趨勢是愈來愈重視英語（從中中英語課節漸增、教學配套漸善可知），而非愈來愈重視中文，懷疑英語以至雙語教學出問題絶不公平。

有人提議向荷蘭芬蘭雙語制借鏡。借鏡是無妨的，但稍有外國生活經驗的人都知道，人家的第二語言和香港的第二語言（英語）學習，質和量的要求是不能同日而語的。至於見到外國人不懂漢文片言隻語，覺得理所當然；中國人不能講流利外語，就自感出了問題，真不知是建基於何種國民心理了。