28/3/2006

法國學運怒潮，在三月九日演成火光熊熊的暴力衝突。逾二十五萬學生在全國各大城市舉行了多場暴力示威，參與罷課和封鎖校園，抗議政府通過新勞工法，准許企業商家毋須解釋就可炒掉二十六歲以下的年輕僱員。總理德維爾潘解釋法案目的是令企業更具競爭力，否則無以抗衡新興經濟強國例如中國的競爭。

這個被視為打擊工作者尊嚴、觸發法國社會大動盪的法案，在香港是似曾相識了，只是後者是存在於制度的實踐中，而非高調製成法案。現在的公務員招聘採合約制，教師入職也多以短期合約聘用，合約屆滿是否續約，取決於僱主的好惡，職位同樣是沒有保障的。法國這種無疑是某富翁所形容的暴民政治了。香港的，聞見所及，除了早前合約官校教師在轉長俸的爭議上起過些漣漪外，問題較少人提及，相比之下，香港的順民是不知順到哪裡去了。

職業要有前景

拙文並不是分析順暴的表達手法所產生的效果之爭，只是以教師的聘用為例，客觀地探討其對教育生態所帶來的影響。

和任何職業一樣，教師行業前景需要穩定。換句說話，確定教師是否一有前景的職業，是判斷教育改革是否成功的一項必要課題。

以過去的實踐為例，教師入職，經過兩年的試用期，如無大過失，便可轉職常額編制，職位受《資助則例》保障，可以確保教師能在行業中渡過工作生命的主要時期。

教育工作的特性，是教師需要不斷進修，自我增值。進修的意義，不單在於完成若干時數的課程，而是透過閱讀、透過生活閱歷去裝備自己，發展一套對事物正確的價值觀，帶領學生發掘積極的人生意義。

假如有這麼一個情況，教師每日步上教壇，但對個人的職業前途甚有懷疑，他們怎樣去發揮教師應有的作為？他們會用心搜集、處理教材，作系統的研究，希望學生能從中得益嗎？他們對學校又能產生多少歸屬感、對學生長遠智能發展能肩負多少責任？假使你認定自己是一個「今年有得做，明年不知怎樣了」的角色，連學生也將報以「不知慮己，而反教人為」的眼神，師生的和睦關係又何能建立起來？

滋長奉承文化

更惡劣的情況是：職級分配不均，學校行政極權化，學校成了權力鬥爭的場所，阿諛奉承文化的滋長、既不同工又不同酬的踐踏教師尊嚴、奴役教師的操作方式，將成學校生存文化的一部份。

在經濟開支緊絀的情況下，行政運作採取「肥上瘦下」的策略是最穩妥的。對一群新入職的弱勢社群橫加欺凌，機會成本無疑也是最低的。但畢竟，教師—也正如其他從業者—對自己的人生階段是需要規劃；工作經驗、資歷也是需要累積的，但最重要是工作需要有遠景。如果你永遠排在教師隊伍的「龍尾」，永遠成為一兩年「人球」的貨式，成為縮班裁員、人力資源調配首先開刀的對象，教育又可企盼甚麼前景？今日，位置安穩、職高祿厚的高層，面對生不逢時的後浪，大可矜誇一句：「我們是這樣（安穩的）活過來的」。